書潤童心 閱享成長

　　圖為幼兒正在進行“晨間播報” 

　　朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”多年來，我從一間小小的教室出發(fā)，打造閱讀環(huán)境，構(gòu)建閱讀生態(tài)，開展閱讀活動，推進幼兒閱讀，為幼兒的精神發(fā)育播下閱讀的種子。

　　打造沉浸式閱讀環(huán)境 

　　兒童心理學家皮亞杰指出，適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學習欲望，增強幼兒主動活動的意識，進而促進幼兒語言的發(fā)展。基于此，在創(chuàng)設(shè)班級閱讀區(qū)時，我充分考量幼兒感知事物的特點，力求打造出能激發(fā)幼兒閱讀興趣的空間。

　　我們將閱讀區(qū)建在光線充足的地方，借助樓梯、小床作為天然隔斷，構(gòu)建出半開放式的格局。地面鋪設(shè)柔軟的泡沫地墊，再擺上小圓桌與舒適的坐墊，營造出安全、寧靜、溫馨的閱讀氛圍。這樣的環(huán)境，讓幼兒仿佛擁有了專屬的閱讀小天地，能夠放松身心，盡情沉浸在閱讀的樂趣中。

　　閱讀區(qū)設(shè)有圖書修補區(qū)、前書寫區(qū)、視聽區(qū)、故事表演區(qū)等，功能明確。在圖書修補區(qū)，幼兒動手修補破損圖書，培養(yǎng)珍惜書籍的意識與動手操作的能力；前書寫區(qū)提供活字印刷工具、寫字沙盤等材料，激發(fā)幼兒前書寫興趣，鍛煉前書寫技能；視聽區(qū)配備帶點讀筆的圖書，幼兒可以用點讀筆聽故事、學發(fā)音，收獲多元閱讀體驗；故事表演區(qū)準備了頭飾、服裝等道具，鼓勵幼兒借助道具大膽講述故事，通過扮演各類繪本角色，增強自信心與語言表達能力。

　　閱讀材料是閱讀活動的核心載體，其選擇至為關(guān)鍵。小班幼兒的讀物應(yīng)當篇幅短小、構(gòu)圖簡單、色彩鮮艷，尺寸較大且紙質(zhì)厚實，方便幼兒反復翻閱。例如繪本《點點點》，書中運用簡單的點點元素，通過翻頁時顏色、數(shù)量和位置的變化，引導幼兒積極參與互動。隨著認知能力的發(fā)展，中班幼兒對夸張、幻想的內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣，注意力也有所提升，此時可以選擇《我爸爸》這類描繪日常生活、自然事物的圖書讓他們閱讀。對于大班幼兒來說，情節(jié)生動、富有想象力的探險類圖書往往更能吸引他們的目光。例如繪本《勇氣》，用一個個不同場景的小故事詮釋勇氣的含義，故事蘊含深意，充滿想象力。

　　閱讀材料的形式也不斷豐富，包括視覺類（如圖書、圖片）、聽覺類（如帶點讀筆圖書）、操作類（如觸摸書、影子書）等。為保持幼兒的閱讀新鮮感，這些閱讀材料也會定期更換。

　　構(gòu)建多元化閱讀生態(tài) 

　　然而，僅有適宜的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料還遠遠不夠。為了讓幼兒在閱讀中獲得更全面的成長與發(fā)展，構(gòu)建一個多元化的閱讀生態(tài)同樣至關(guān)重要。

　　親子閱讀在幼兒閱讀成長中占據(jù)重要地位。在成人陪伴下，幼兒能更快地適應(yīng)閱讀環(huán)境，提升傾聽與閱讀的能力。我班由此開展“21天親子閱讀打卡”活動。活動前，我依據(jù)幼兒年齡和興趣推薦適合的讀物。比如，給小班幼兒推薦《抱抱》，讓他們體會親情的溫暖；給中班幼兒推薦《我爸爸》，增進他們對家人的了解；給大班幼兒推薦《愛心樹》，引導他們思考愛與奉獻的意義。同時，我還為家長提供針對性的閱讀指導，強調(diào)要尊重幼兒的閱讀選擇，營造輕松自主的家庭閱讀氛圍。活動過程中，我鼓勵幼兒在全班小朋友面前分享前一天與家長共讀的故事，鍛煉他們表達的勇氣與講述完整故事的能力。

　　師生閱讀是深受幼兒喜愛的閱讀方式。我也參與到幼兒閱讀活動中，與幼兒圍坐在一起，邊講故事邊引導他們觀察畫面，以問題啟發(fā)幼兒的思考與表達。讀到《好餓的小蛇》時，我向他們提問：“小朋友們，猜猜看畫面中的小蛇吃了什么？它的肚子變成什么形狀啦？”以此激活幼兒思維，引導他們直觀感受畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。有時，我還會和幼兒進行互動式閱讀接龍，我讀一段，幼兒接著讀一段。這種閱讀方式有助于培養(yǎng)他們的傾聽能力，我也能借此了解不同幼兒的閱讀水平，進行有針對性的指導，切實提升幼兒的語言表達能力。

　　開展多樣化閱讀活動 

　　幼兒園里的一日生活皆是教育契機。每天早上的“晨間播報”環(huán)節(jié)，幼兒分享班里、家中的趣事，或是自己看到、聽到的有意義的事，也可以介紹自己喜歡的繪本，鍛煉口語表達能力。午睡前10分鐘是睡前故事時間，我邀請幼兒輪流講述飯后閱讀時讀到的故事，培養(yǎng)幼兒的交流分享意識。

　　為了給幼兒創(chuàng)造更為廣闊的鍛煉平臺，幼兒園精心策劃并舉辦了精彩紛呈的閱讀節(jié)活動，涵蓋童話劇、繪本演出、親子誦讀和親子故事會等。在活動籌備階段，我鼓勵班上的孩子踴躍參與，激發(fā)他們的積極性和主動性。童話劇和繪本演出中，孩子們的表現(xiàn)令人驚喜。他們勇敢地站上舞臺，自信地講述《猜猜我有多愛你》《小蝌蚪找媽媽》等故事，不僅將生動的語氣、神態(tài)融入其中，而且巧妙地運用肢體動作來輔助表達。通過參與繪本表演，幼兒的表現(xiàn)力、口語表達能力有了顯著提升，自信心也愈發(fā)增強。親子誦讀和親子故事會也讓家長和幼兒在閱讀互動中增進感情，親子關(guān)系進一步融洽。

　　“圖書跳蚤市場”也深受幼兒的喜愛。在特定的活動日，我會將班級布置成“跳蚤市場”，每個幼兒從家中挑選一兩本自己喜愛的繪本帶到班級“擺攤”，并在扉頁寫下簡單的推薦語，講講這本書有趣在哪里。在“跳蚤市場”里，幼兒可以自由挑選感興趣的繪本。“購買”時，“賣家”要向“買家”分享自己閱讀這本繪本的獨特體會，也許是從中學到的溫暖道理，也許是某個讓人捧腹大笑的有趣情節(jié)。“買家”在聽完分享后，如果覺得這本繪本很有意思，就可以用自己帶來的繪本與“賣家”交換。在這場特別的“交易”中，孩子們交換的不僅僅是繪本，更是他們美好的閱讀體驗。

　　只要行動，就有收獲。如今，幼兒們沉浸在濃郁的書香氛圍中，語言表達能力持續(xù)進步，對閱讀的興趣愈發(fā)濃厚，良好的閱讀習慣也在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。今后，我將繼續(xù)秉持新教育理念，不斷優(yōu)化改進，助力每一個幼兒在書香中茁壯成長，讓閱讀成為他們受益終身的生活方式。