以“未厭”之志弘道　以樂教之心育人

　　編者按   今年教師節(jié)的主題是“以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章”。教育家精神是在馬克思主義指導下闡發(fā)當代教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展路徑的新理念，也是對教育強國宏偉目標引領下教師如何踐行為黨育人、為國育才初心使命作出的新概括。本期“影響力學校”共同體3所成員校分享各自在踐行教育家精神、推動教育高質(zhì)量發(fā)展中的實踐探索與理論思考，共同追尋以教育家精神鑄魂強師的新路徑。

　　2023年，習近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中首次提出教育家精神，深刻闡述了“心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求”六大核心內(nèi)涵，為新時代強師興教錨定了精神坐標與實踐方向。今年9月，在第41個教師節(jié)“以教育家精神鑄魂強師，譜寫教育強國建設華章”號召下，蘇州教育人更迎來一份特殊的精神回響——本土教育家葉圣陶先生誕辰130周年。蘇州市吳門教育集團以先生“一生不厭世，一世不厭足”的“未厭”精神為圭臬，持志求真，銳意進取，以“未厭”之志弘道，以樂教之心育人，開啟了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的深度探索。

　　溯源“未厭”意蘊，擦亮吳門教育精神底色 

　　葉圣陶先生的“未厭”精神，是其跨越歲月的教育信仰，既蘊含“永不厭足”的精進態(tài)度，又彰顯“絕不厭世”的弘道情懷，二者與新時代教育家精神的內(nèi)核高度契合，成為蘇州市吳門教育集團從“管理”邁向“治理”的精神根基。

　　“永不厭足”：勤學篤行的躬耕底色。“未厭”精神的底色，是對教育本質(zhì)的持續(xù)求索，與教育家精神中“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”如出一轍。葉圣陶先生無論是執(zhí)教中小學講臺，還是投身教育典籍編纂，始終以“永不厭足”的自我要求深耕教育沃土——他對每篇課文的解讀反復打磨，對每個教學方法的探索持續(xù)迭代，拒絕淺嘗輒止，堅守本質(zhì)規(guī)律。這種精神投射于集團化辦學實踐中，便是對松散型組織“拼盤式協(xié)同”的主動破局，對“資源簡單移動”的持續(xù)超越，最終通過結(jié)構(gòu)再造、機制創(chuàng)新實現(xiàn)資源融合共生——這正是“未厭”式精進在教育治理中的鮮活實踐。

　　“絕不厭世”：胸懷天下的弘道靈魂。“未厭”精神的靈魂，是對教育使命的終身踐行，恰是教育家精神“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的生動詮釋。“絕不厭世”的生命情懷，讓葉圣陶先生始終堅信教育對社會的改造力量，88歲時，他依然在公開場合坦言“多活幾年，多做些事”。這種情懷融入集團發(fā)展，便化為對“區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡”的執(zhí)著求索——既通過資源共享消弭校際差距，又以“各美其美，美美與共”的文化理念尊重校域特色，讓教育的溫度與廣度同步延伸。

　　傳承“未厭”精神，深化吳門教育整體變革 

　　多年來，吳門教育集團聚焦教育核心命題，不斷深化教育改革，推動“未厭”精神在教育實踐中落地生根。

　　以“未厭”精神求索均衡路徑。吳門教育集團以“未厭”精神為內(nèi)核，在對教育優(yōu)質(zhì)均衡的求索中，摒棄“名校單向輸血”的淺層均衡模式，以迭代升級的共享機制推動教育均衡向縱深發(fā)展。在管理革新上，集團建立“集中決策—分布執(zhí)行”閉環(huán)機制。在每月校長聯(lián)席會議上，總校長統(tǒng)籌規(guī)劃，各成員校校長以“副總校長”身份分管條線，深度參與決策。在此基礎上，每學期聚焦矩陣式管理優(yōu)化，從“經(jīng)驗互通”向“機制共創(chuàng)”進階，以治理精度筑牢均衡根基。同時，打破校區(qū)壁壘搭建文體場館、實驗室等教學設施設備，讓薄弱校學生共享資源開展科技探究、藝術展演，實現(xiàn)存量資源從“能用”到“好用”的升級。在師資均衡上，以10個省、市名師工作室為支點，聯(lián)動“青藍工程”，推動40名教師跨校交流，優(yōu)質(zhì)校骨干教師駐點新校、薄弱校深耕指導；薄弱校教師赴優(yōu)質(zhì)校跟崗研修，特級教師示范課全域覆蓋，破解資源“移動不生長”的困局，實現(xiàn)從“數(shù)量均衡”到“能力共生”的跨越。在文化建設上，尊重各校特色校訓，通過跨校活動促交融，既防“離心化”，又避“同質(zhì)化”，踐行了“各美其美，美美與共”的文化共生理念。

　　以“未厭”精神變革教學方式。秉持“對工作永感不足”的“未厭”態(tài)度，集團聚焦教學痛點持續(xù)推動方式革新，打破學段割裂與教法固化的壁壘。構(gòu)建“集團統(tǒng)籌—校際聯(lián)動—教師參與”三級教研機制，2024年獲批江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目2項、省市級規(guī)劃課題24項，以課題研究驅(qū)動教學創(chuàng)新。二實小歷時15年探索“指向‘一個經(jīng)驗’的兒童數(shù)學學習方式變革”，形成“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的實踐模式，獲蘇州市教育教學成果獎二等獎并在集團推廣；三實小依托質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，研發(fā)“推理意識培養(yǎng)”結(jié)構(gòu)化路徑，形成3套可復制案例。在“雙減”背景下，推行作業(yè)校本化改革，通過“必做+選做+預習”分層設計，結(jié)合AI學情分析實現(xiàn)精準備課，既減輕學生負擔，又提升教學效能，以持續(xù)變革踐行“求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度。

　　以“未厭”精神追問教育本質(zhì)。集團以“絕不厭世”的教育情懷追問“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的本質(zhì)問題，將“喚醒個體潛能”作為教育的核心使命；凝練“像水一樣流淌”的教育哲學，與葉圣陶先生“教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)”的理念相呼應，反對標準化培養(yǎng)，倡導個性化成長；構(gòu)建“一體兩翼多元”課程體系——以國家課程校本化為“體”，夯實育人根基；以“立智思維”“立德修身”為“翼”，強化素養(yǎng)培育；以五類多元課程為延伸，滿足學生個性化需求。一實小“繪本閱讀進階課程”從低年級圖文認知到六年級讀寫銜接，實現(xiàn)育人過程的循序漸進。姑蘇區(qū)實驗學校開發(fā)小初銜接課程6門，關注學生成長不同階段的心理與能力需求；同時創(chuàng)新學生評價體系，摒棄“唯分數(shù)論”，構(gòu)建涵蓋學業(yè)、品德、實踐、創(chuàng)新的綜合素質(zhì)評價體系，通過教師評、學生評、家長評的多元評價維度，回歸“育人先育心”的本質(zhì)。

　　以“未厭”精神期待兒童成長。懷著對兒童成長的無限希望與執(zhí)著期待，集團將“未厭”精神融入對學生的全方位培育，致力于培養(yǎng)“有好奇心、創(chuàng)造力與生活力”的新時代少年，將原來以學期考試成績?yōu)橹饕u價指標的“三好學生”評價改為“向上向善好少年”綜合素養(yǎng)評價，在學科成績合格的基礎上重點關注學生的核心素養(yǎng)，即必備品格和關鍵能力，設立良好素養(yǎng)、鮮明個性、美好生活、新時代公民和學生質(zhì)量等五個一級指標；以學生質(zhì)量指標為例，下設可觀察的學習素養(yǎng)、可檢測的學業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)的學習動力三個二級指標。在“五育學生評價系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)平臺上，我們用赤、橙、黃、綠、青五色對應五個一級評價指標，并用遞次漸變的方式體現(xiàn)評價的趣味性、人文性、過程性、綜合性、科學性原則。由此，評價的焦點不再是“死板的分”，而是“活潑潑的人”。

　　葉圣陶先生的“未厭”精神穿越百年，在新時代仍具強大生命力。吳門教育集團將持續(xù)以“未厭”精神為引領，在均衡發(fā)展、教學變革、育人本質(zhì)、學生成長等方面深度求索，推進義務教育學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，辦好人民滿意的教育。這正是教育家精神傳承的實踐表達。

　　（作者系蘇州市吳門教育集團總校長，江蘇省特級教師、正高級教師；周鋒，蘇州市吳門教育集團滄浪新城第二實小辦公室主任，中小學一級教師）