在躬耕育人中踐行教育家精神

　　習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的高度概括深刻回答了“面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程，需要什么樣的教師隊(duì)伍來(lái)立教興教、育人育才”的時(shí)代之問(wèn)，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循、確立了新的精神坐標(biāo)。對(duì)于廣大教育工作者而言，教育家精神之“道”就蘊(yùn)藏在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)生活的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。

　　立德樹人：讓教師在求“道”中升華 

　　立德樹人作為教育工作者的根本使命，與教育家精神的內(nèi)核具有高度耦合性。對(duì)于新時(shí)代教師來(lái)說(shuō)，踐行立德樹人，首先，教師要在博學(xué)躬行中明道。既要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)素養(yǎng)，又要崇尚科學(xué)、追求真理，努力成為博學(xué)多才、睿智深邃的教育者。其次，教師要在修身立德中信道。修身立德是從事教育事業(yè)的重要前提。教師要始終堅(jiān)定馬克思主義信仰，既要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，又要做學(xué)生錘煉品格的塑造者，真正落實(shí)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，成為有大愛(ài)大德大情懷的人。最后，教師要在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中傳道。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”當(dāng)下，部分教師注重“教事”，一味地追求知識(shí)傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視“喻德”使命，偏離了教育的初衷。新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)充分利用思政課堂、班會(huì)課等途徑，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，培育學(xué)生崇尚真善美的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，扣好人生第一粒扣子。

　　開卷有益：讓教師在閱讀中豐厚 

　　陶行知在《教師自己主動(dòng)進(jìn)修》一文中說(shuō)：“有些人做了老師，便專門教人而忘記自己是一個(gè)‘永不畢業(yè)’的‘學(xué)生’，因此很容易停止長(zhǎng)進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也是常青不老之保證。”教師應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”，要經(jīng)常性地“充電”。那么教師該讀什么樣的書籍呢？一要讀通識(shí)性書籍，做到文理兼?zhèn)洌沤窦嬗小Ｈ缛宋纳缈普軐W(xué)以及科技等領(lǐng)域的經(jīng)典著作。二要讀專業(yè)書籍，包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略、課堂管理、溝通藝術(shù)、教育評(píng)價(jià)、班主任研究、心理健康教育與輔導(dǎo)等方面的書籍，提高理論認(rèn)知水平，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。多年來(lái)，江蘇省洪澤中學(xué)堅(jiān)持緊跟熱點(diǎn)前沿，為教師選購(gòu)各種經(jīng)典著作，及時(shí)組織教師開展閱讀。每年新入職的青年教師都會(huì)收到學(xué)校贈(zèng)送的“閱讀大禮包”。通過(guò)不定期開展主題讀書活動(dòng)和讀書沙龍，促進(jìn)校園濃厚的閱讀氛圍的形成。

　　對(duì)話交流：讓教師在分享中感悟 

　　暢通的對(duì)話交流機(jī)制，是一所學(xué)校不斷發(fā)展的重要保障。這個(gè)機(jī)制依賴于開放包容的辦學(xué)理念，具體表現(xiàn)為鼓勵(lì)教師以主人翁姿態(tài)，從學(xué)理上對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷提出真知灼見(jiàn)；從管理上對(duì)學(xué)校運(yùn)行中產(chǎn)生的挑戰(zhàn)，積極提出解決的辦法。校園里的對(duì)話交流隨處可見(jiàn)、隨時(shí)發(fā)生，有正式的和非正式的，線上的和線下的，學(xué)科性的和專題性的，座談式的和報(bào)告會(huì)式的。此外，學(xué)科性質(zhì)的有每周課堂教學(xué)評(píng)議、主備課活動(dòng)，每學(xué)年面向全市的大型教學(xué)公開活動(dòng)；主題性質(zhì)的有讀書沙龍、德育沙龍、教學(xué)沙龍以及各種主題的教育敘事或教育故事分享等。目前學(xué)校線上開通了QQ群、微信群以及校長(zhǎng)信箱，教職工隨時(shí)可以圍繞學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，學(xué)校設(shè)有專人及時(shí)跟進(jìn)、反饋，并將好的建議不斷納入制度管理。

　　聚焦課堂：讓教師在合作中提升 

　　現(xiàn)代教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高要求決定了教師“單打獨(dú)斗”是不切實(shí)際的。一節(jié)高質(zhì)量的課需要教師在課前對(duì)教材進(jìn)行重難點(diǎn)分析，作出符合學(xué)生實(shí)際與認(rèn)知規(guī)律的課件處理，開展問(wèn)題情境素材的選取、例題習(xí)題的選擇、學(xué)案的制作等活動(dòng)，并配以現(xiàn)代信息手段的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備等，這需要教師具有緊密、高效的團(tuán)隊(duì)精神，統(tǒng)籌策劃、分工協(xié)作、形成合力。精彩的課堂還源自師生的緊密合作。學(xué)生是課堂的主體，課堂上教師最需要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟方法、體驗(yàn)過(guò)程、融會(huì)貫通。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要注意層次性，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要不斷激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，形成問(wèn)題導(dǎo)向的思維品質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣與激情。

　　反求諸己：讓教師在反思中成長(zhǎng) 

　　反思是教師專業(yè)發(fā)展的珍貴品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。《禮記·學(xué)記》有云，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”。從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)，從實(shí)踐到理性的專業(yè)成長(zhǎng)，需要通過(guò)反思來(lái)慢慢實(shí)現(xiàn)。善于反思的教師對(duì)教學(xué)變革充滿熱愛(ài)與激情。他們往往通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教育理論的積累，在實(shí)踐中不斷對(duì)自己教學(xué)的合理性提出疑問(wèn)，形成反思性教學(xué)，成為反思型教師。這是成為“大先生”，進(jìn)而具有“教育家”精神品質(zhì)的基本前提。從價(jià)值層面來(lái)講，教育教學(xué)反思，也是一個(gè)“教書匠”逐步邁向教育家的必由之路。這一艱難的跋涉，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。

　　（作者系江蘇省洪澤中學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，南通市優(yōu)秀校長(zhǎng)，南通市名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象）