以水為師，修身致遠(yuǎn)

　　水，是生命之源，萬物之靈。連云港市和安小學(xué)四面環(huán)水，催生了“近水、親水、若水”的辦學(xué)思路，形成了“潤澤若水、至善致遠(yuǎn)”的育人體系。學(xué)校把水韻文化的精髓融入到每個(gè)教師的心中，讓每個(gè)教師都能擁有“從教書匠走向大先生”的追求，從而自覺地弘揚(yáng)教育家精神。

　　鑄魂：培育教師，形成若水般純凈的品質(zhì) 

　　學(xué)校以“水韻和安”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，引導(dǎo)教師以水為師，學(xué)習(xí)水的善利萬物，有高尚的道德情操，不為名利，奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)；學(xué)習(xí)水的目標(biāo)專一，有堅(jiān)定的理想信念，去除浮躁，潛心育人；學(xué)習(xí)水的包容謙遜，有真誠的仁愛之心，關(guān)愛學(xué)生，立己達(dá)人，努力成為時(shí)代的“大先生”。

　　水之純凈，在于其滌塵埃、凈萬物、澄澈通透的本質(zhì)。深耕“若水”文化浸潤，通過“環(huán)境陶養(yǎng)+精神引領(lǐng)”雙輪驅(qū)動(dòng)，讓“澄澈通透、善利萬物”的水德內(nèi)化于心。一方面，努力打造“目之所及皆水韻，心之所向盡初心”的育人場域，如水文化廣場的“上善若水”文化石居中矗立，巍然醒目；“以水為師”“修身致遠(yuǎn)”書簡分伴左右，如同雙翼；水韻道橋蜿蜒曲折，潤物無聲；泗水湖碧波輕漾，錦鯉暢游；湖畔，孔子與弟子們論水的雕像栩栩如生，仿佛能聽見潺潺流水與諄諄教誨的交織共鳴。另一方面，學(xué)校還注重將水的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)操守，定期舉辦“若水講壇”，邀請(qǐng)教育名家、師德楷模分享育人故事，讓“水利萬物而不爭”的教育情懷在涓涓細(xì)語中浸潤人心。

　　水之純凈，在于其穿山巖、鑿石壁、從無懼色的品格。構(gòu)建“若水共研”機(jī)制，將“水滴石穿”的執(zhí)著融入教研血脈。每月“課堂攻堅(jiān)日”，教師如細(xì)流匯聚，圍繞“水韻課堂與素養(yǎng)生成”“大單元教學(xué)實(shí)施”等問題展開頭腦風(fēng)暴，在思維碰撞中突破教學(xué)藩籬；每學(xué)期“課題驅(qū)動(dòng)周”，鼓勵(lì)教師像水滴穿透巖石般深耕科研，以“研課如治水”的精神，讓課堂成為師生共生共長的生命場。為筑牢團(tuán)隊(duì)信念根基，學(xué)校打造“水韻”教師發(fā)展共同體，以年級(jí)備課組為“支流”，跨學(xué)科協(xié)同備課凝聚智慧；以項(xiàng)目研究組為“湖泊”，聚焦德育評(píng)價(jià)、家校協(xié)同等領(lǐng)域聯(lián)合攻關(guān)。這種“個(gè)體發(fā)光、群體閃耀”的團(tuán)隊(duì)生態(tài)，讓教師隊(duì)伍如九曲黃河奔涌向前，彰顯出“目標(biāo)專一終入海”的磅礴力量，將堅(jiān)定的教育理想熔鑄為持續(xù)創(chuàng)新的實(shí)踐動(dòng)能。

　　水之純凈，在于其不擇細(xì)流、仁愛天下的胸懷。以水之純凈滋養(yǎng)教師的仁愛之心，引導(dǎo)教師在謙遜中涵養(yǎng)氣度、在關(guān)愛中踐行使命。校園中，“上善若水”石刻與“孔子觀水”塑像相映成趣，教師于耳濡目染中體悟“有教無類、仁愛天下”的胸懷；制度上，創(chuàng)新“師德積分制”將“關(guān)愛學(xué)困生”“潤心家訪”等柔性指標(biāo)融入考核，變外在要求為內(nèi)在自覺；活動(dòng)中，“教育敘事沙龍”如漣漪般匯聚智慧，教師圍坐分享幫助問題學(xué)生、化解家校矛盾的溫暖故事，在真誠交流中傳遞“幼吾幼以及人之幼”的仁愛。學(xué)校用以文化人、以制勵(lì)行、以情暖人的模式，讓教師如春雨般滋養(yǎng)每個(gè)生命，以謙遜之心接納差異，以仁愛之懷照亮成長，努力成為“捧著一顆心來，不帶半根草去”的時(shí)代“大先生”。

　　強(qiáng)師：涵養(yǎng)教師，擁有靜水般泓邃的學(xué)識(shí) 

　　學(xué)校以水韻文化潤澤教師，助力教師自主成長，打造“水波激蕩、漣漪層生”為特征的研修范式，以名家指導(dǎo)、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、輻射引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)為路徑，全力推進(jìn)富有活力、互助互促的教師團(tuán)隊(duì)成長模式。

　　水之泓邃，在于其靜默沉淀、包羅萬象的底蘊(yùn)。引導(dǎo)教師以靜水般深邃的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)自身，鼓勵(lì)其在專業(yè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，積淀厚重的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與教學(xué)智慧。通過“靜水學(xué)術(shù)講壇”“專項(xiàng)課題研究”等形式，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)研究的熱情，使他們在教育理論與實(shí)踐之間架起通達(dá)之橋；依托“讀書分享會(huì)”“教育經(jīng)典共讀”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在閱讀中沉淀思想、拓展視野，以深厚的人文素養(yǎng)滋養(yǎng)教育情懷。教師在靜水深流中修煉自我，在沉淀與反思中不斷超越，形成了“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的治學(xué)精神。

　　水之泓邃，在于尋根探源、激蕩前行的力量。以“水韻文化”為引領(lǐng)，激發(fā)教師不斷探索教育的源頭活水，推動(dòng)教學(xué)理念與方法的持續(xù)更新。通過“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”“名師工作室”“青年教師成長營”等平臺(tái)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中錘煉教學(xué)技藝，在反思中提升專業(yè)素養(yǎng)，讓教育智慧如水般流動(dòng)不息；借助“課堂攻堅(jiān)日”“課改研究月”等活動(dòng)，推動(dòng)教師在合作中碰撞思想、在研討中突破瓶頸，形成“千帆競發(fā)、百舸爭流”的奮進(jìn)態(tài)勢。

　　聚力：成就教師，打造流水般靈動(dòng)的課堂 

　　將水韻教師團(tuán)隊(duì)的文化氣質(zhì)，遷移到水韻課堂，“學(xué)生學(xué)習(xí)如水，自由開放；教師導(dǎo)教似水，順勢而為；課堂生態(tài)若水，靈動(dòng)和諧”。水韻課堂如流水般靈動(dòng)，教師依器塑形，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。學(xué)校以此引領(lǐng)教師在課堂中彰顯智慧與靈性，營造充滿生機(jī)與活力的教學(xué)生態(tài)，成就教師專業(yè)成長，催生教師教育智慧綻放。

　　水之靈動(dòng)，在于自由開放、奔流不息的姿態(tài)。課堂上，教師以靈動(dòng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維的浪花，使課堂如活水般涌動(dòng)智慧的漣漪；通過創(chuàng)設(shè)開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花；借助情境任務(wù)導(dǎo)學(xué)、大單元主題式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題解決中提升綜合能力，讓學(xué)習(xí)如涓涓細(xì)流，不斷匯聚成智慧的江海。課堂成為師生共同成長的生態(tài)場域，如水般包容、靈動(dòng)、富有生命力，真正實(shí)現(xiàn)了以水潤教、以情化人的育人追求。

　　水之靈動(dòng)，在于順勢而為、因材施教的智慧。教師善于捕捉課堂中的生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如水流般因勢利導(dǎo)、因材施教。通過分層教學(xué)、差異化指導(dǎo)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)施教，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)路徑上穩(wěn)步前行；借助多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷反思與改進(jìn)，使課堂真正成為學(xué)生個(gè)性化成長的源泉。

　　水之靈動(dòng)，在于圓融和諧、潤物無聲的境界。課堂上，教師以柔性的力量浸潤學(xué)生的心靈，通過情感的共鳴與思想的浸染，引導(dǎo)學(xué)生在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)心靈的成長與智慧的升華；借助人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，營造溫暖和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教育如春雨般悄然滋養(yǎng)每一個(gè)生命。教師耐心傾聽學(xué)生心聲，在對(duì)話中傳遞關(guān)愛，在理解中培育品格，在共鳴中啟迪智慧，讓教育真正成為心靈與心靈的深度對(duì)話。

　　以水為師，修身致遠(yuǎn)，和安小學(xué)將教育家精神的理想化作實(shí)踐的涓流，在不斷的探索與創(chuàng)新中，以水的智慧啟迪心靈，以水的精神涵養(yǎng)品格，讓每一位教師在弘揚(yáng)教育家精神的沃土中不斷探索、生長智慧，讓每一位學(xué)子在水韻靈動(dòng)的課堂中舒展個(gè)性、蓬勃發(fā)展，為教育強(qiáng)國建設(shè)凝聚智慧與力量，共同書寫新時(shí)代的教育華章。

　　（作者系連云港市和安小學(xué)書記，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師）